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创新方法,你学过吗?
来源:重庆日报
时间: 2015-06-17 01:52:30 | 记者:李平 | 浏览:

——大学生创新能力调查之二

 

自主创新,方法先行。创新方法是自主创新的根本之道。

——中国科学院院士王大珩、刘东生、叶笃正

6月初,我市一重点大学新闻学院的研究生陈霓,在着手准备毕业的相关手续时碰到了“麻烦”——学院新推出一项创新实践教学项目,要求学生上交相关作品才能毕业。

让陈霓困惑的是,学院并没有开设创新教育的课程,在评价作品标准、评分等方面也没有明确规定。于是,陈霓只好找来大学时拍的微电影交差。

与陈霓一样,该学院的硕士毕业生大多没有接受过创新课程的学习,只有拿出以前排过的报纸、做过的杂志等去应付,结果都能过关。

陈霓也纳闷:自己从小到大,包括大学4年都没学过有关创新的课程,怎么临到毕业却突然要求上交相关作品?

创新,无疑需要训练和培养。而创新方法,又是创新教育中不可或缺的一环。我市的高校有哪些开设了创新方法课?效果又怎么样?记者日前走访了我市部分高校。

TRIZ课程,全市仅一所高校列为必修课

西南大学工程技术学院的叶进教授,是该校唯一一名专职讲授创新方法论的教师。最近,他放弃了在“第三学期”(注:很多高校都在暑假开“第三学期”,以便学生辅修专业)开设《TRIZ创新方法概论》的计划。

“暑假有其他事。”叶进的解释有些勉强。

两年前,学农业工程出身的叶进在科技部进修了“TRIZ”(中文亦称作“萃智”)课程,随后在学校开设了相关的创新方法论选修课。

“2011年市科委与市教委联合,将重邮、交大等七所高校纳入创新方法教学试点,开设TRIZ理论选修课。”重庆创新研究会秘书长雷程亮告诉记者。

在叶进看来,源于前苏联的TRIZ课程,通过对国际上超过250万项出色的专利进行研究,总结出了一些普遍适用于发明的基本方法。

“小人法、酒瓶法、金鱼法……这些基本的方法,可以教人更容易、更有针对性地解决问题。”雷程亮介绍,统计显示,从1901年诺贝尔奖设立以来,大约有60%至70%的成果是由于科学观念、思维、方法和手段上的创新而取得的。TRIZ课程则是科技部在全国首推的一套创新课程,其成功地揭示了创造发明的一些内在规律和原理。

然而在试点高校中,“这门选修课的情况很不理想”。叶进介绍,学院每个年级共3个专业、9个班近300名学生,但每学期只有20多人选这门专业选修课。而放在全校的这门公选课,也只有20个左右学生选修。要知道,西南大学可是每个年级有近万名学生。

“一些好玩的公选课比如音乐欣赏、网球等,根本不用宣传,选的学生就很多,每次得分好几个班上课。”叶进说。

记者了解到,在我市推行TRIZ课程的7所试点高校,选修情况都差不多,且几乎都将这一课程放在大三、大四进行。“这时候的大学生,学分往往已经修得差不多了,有用没用的都不太想学了。”一高校教师表示。

而在这7所高校中,仅有重庆科技学院在机械工程专业,将其开设为必修课。“每年约有60人学习创新方法论,32个学时,学生感觉收获还是蛮大的。”在该校从事TRIZ教学的吴睿教授说。

师资缺、学生冷,创新教育远未普及

TRIZ课程,作为目前全球几十种创新方法中公认较好的一种,在俄罗斯从小学就开始推行,旨在从小培养孩子掌握一种创新的思维方式。

而在日本、韩国、美国、瑞典等国家,也早已大力推行创新方法教育。2007年,王大珩、刘东生和叶笃正三位中国科学院院士联名给温家宝总理写信建议推广创新方法教育,并提出“自主创新,方法先行。创新方法是自主创新的根本之道。”此后,中国也开始大规模推行创新方法教育工作。

创新方法教育的推行首要因素无疑是师资。但雷程亮告诉记者,国际上TRIZ认证共分五级,其中五级为国际TRIZ大师。不过目前,重庆仅有4人获得TRIZ三级认证,20人获二级认证。在我市高校获得国际TRIZ认证的仅五六人,通过科技部认证、能够从事TRIZ教学的也不过二十余人。

不仅是教创新方法的师资有待提高,不少高校教师因为惰性,在日常教学中也不愿进行创新。

“教室里空调悠悠吹着冷风,戴着老花镜的老师木讷地念着PPT,学生们趴在课桌上呼呼大睡……”这样的场景,对于很多大学生来说并不陌生。有学生甚至在微博上调侃:“上课铃响了,我看到一片安眠药走上了讲台……”

“教师和学生互为教学的主体,不仅教师不愿创新,学生功利性学习的目的也很明显,很难养成创新型思维。”我市一高校教务处负责人表示。

“幼儿园时,背着手听老师话的才是好学生;中学时代,为了考好大学更是选择了题海战术。”重庆师范大学的谢琳琳告诉记者,进入大学后,大家为了上课而上课,为了考试而背书,对每个课程都不会有特别的兴趣,学分拿到手就OK。

“在‘考好了终身为龙,飞黄腾达;考糟了一辈子为鲤,任人宰割’的应试教育理念下,不少学生都被培养成了‘考试机器’,而非创新人才。”该负责人表示,创新教育是以培养人们创新意识、精神和能力为取向的教育,其不止是思维的训练,更重要的是创新精神和人格的培养。大学生如果只是为了拿学分、就业的目的而学习,很难成长为创新型人才。

孔子教授弟子也讲“因材施教”,可我国现行的教育方式却大多是注入式教育,学生从小到大都被标准答案所束缚。比如,对于“种子发芽之后是什么”的问题,如果学生回答“春天”时,会被老师评判为错误。

“统一的课程、教材和考试,这种模式化的教育就像一个大工厂的生产流水线,最后得到的是清一色的‘产品’,而不是具备创新思维的人才。”该负责人叹息。

2011年,中央教科院曾对我国恢复高考以来的3300名高考状元进行过一次调查,其中绝大多数都没有成为行业领袖。

创新,应像金鱼吐泡泡一样大胆幻想

一块砖头可以用来做什么?建房子、筑花台……可能大多数人都会给出砖头仅限于建筑材料的用途。然而,当你运用“发散思维”去思考时,砖头还可以当砝码、当标尺,甚至可以做颜料。

事实上,除了极少数的天才和白痴,大多数人都是可以通过创新方法论的学习,获得创新方法的。

张谜是西南大学首届“吴宓班”的学生。这个以国学大师吴宓命名的班级,旨在培养研究型的学术人才。该班级前两年不分专业,采取研讨式教学。“谈谈中国文化的现状”等宏大的问题被抛给这些刚入学的本科生,逼迫他(她)们埋头苦读,唇枪舌战。

从最初的“焦虑”到后来适应这种“魔鬼教学”,如今读大四的张谜已成功申请到美国爱丁堡大学硕士的OFFER。“如果说入学之初我只能接受知识;但现在,我会在分析前人不足的基础上,提出自己的看法。也就是——训练出一种批判的思维方式。”张谜说,这正是自己被爱丁堡大学录取的关键因素。

而就在不久前,吴睿也被学生们提交的奇思妙想作业所震惊——利用神经元之间的传导,模拟生物电流,在脑内虚拟出一台“生物电脑”,让盲人也可以像正常人一样上网;在汽车方向盘上安装“酒精锁”,通过对空气里酒精含量的测量,在驾驶员喝酒后自动将车辆锁住……

“这些创新都来源于同学们的幻想。”重庆科技学院的大三学生徐鹏举告诉记者,在传统的思维模式中,遇到问题就是搜索记忆中固有的答案;而创新思维则是让人们先脑洞大开地去想,然后再去寻找一切可能的解决方案。

“创新方法论里讲‘金鱼法’。”吴睿告诉记者,“金鱼法”的名称来源于俄罗斯民间故事“农夫和金鱼的故事”,旨在鼓励孩子们穷尽可能地去幻想,并寻找实现它的方案。

去年从重庆理工大学毕业的程前,2014年和其团队获得全国三维数字化创新设计大赛一等奖。这个运用“TRIZ”理论系列方法研制的“全自动活塞环内外圆倒角机”,可以实现工件自动上下料,并获得了两项国家专利。

“以前遇到困难可能就放弃了。”程前说,这个项目耗时长达一年,但在掌握了一些创新方法后,就会不断尝试通过各种途径去解决问题,最终研发成功。

“在拥有相关专业知识和经验的基础上,如果再掌握了创新方法,定会如虎添翼。”雷程亮表示,今后重庆创新研究会也希望将TRIZ课程扩大到人文、艺术领域,以帮助学生培养创新思维。

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